Гуркова Е.А. Пути совершенствования образной памяти у детей со слуховой депривацией

В современной науке всё большее признание приобретает теория, которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Доказано, что наиболее продуктивно связи образуются и анализируются в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действия. Характеристики цели этих связей, в частности их прочность и лабильность, определяется тем, какова степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта, какова значимость этих связей для достижения представленных целей.

Многие исследователи отмечают, что неслышащие дети испытывают большие трудности в сравнении со слышащими во всех тех заданиях, где необходимо мысленное синтезирование образов, произвольное его воспроизведение и сличение его с другими, нахождение в образах сходства и различия. Такое произвольное регулирование течения образов, оперирование ими достигается за счет включения внутренней речи в этот процесс. Для его осуществления необходим определённый уровень в развитии наглядно – образного мышления. Исходя из этого, следует полагать, что обнаруживаемая в ряде случаев меньшая эффективность образной памяти у неслышащих по сравнению с их слышащими сверстниками, объясняется своеобразием их речемыслительной деятельности, включающейся в процессы непроизвольного и произвольного запоминания, узнавания и воспроизведения. [1]

Результаты анализа содержания учебника по предмету «Человек и мир» в специальной общеобразовательной школе для детей с нарушением слуха позволяет сделать общий вывод: авторы уделяют внимание развитию образной памяти подбирая для каждой темы определённые задания. Однако, на наш взгляд, недостаточно организуется та деятельность, которая направлена на развитие их образной памяти. В частности, при проведении уроков необходимо активно использовать задания, направленные на интеграцию , воссоздание образца фигуры мысленно, без опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать образами.