Анохина Е.А.. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции речевого и познавательного развития детей раннего возраста

В последние годы в отечественной и зарубежной логопедии возрос интерес к проблеме ранней диагностики нарушений развития речевой и познавательной деятельности детей. Проведенные исследования (Ю.Ф. Гаркуша, Л.Г. Голубева, Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, Э.Л. Фрухт и др.) свидетельствуют о том, что раннее начало коррекционно-педагогической работы (в первые 3 годы жизни) способствует максимальному использованию компенсаторных возможностей детского организма, пластичности мозга, чувствительности к стимуляции психического и речевого развития, способности к компенсации нарушенных функций.

В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

С целью исследования особенностей развития речевой и познавательной деятельности детей раннего возраста, а также определения направлений их стимуляции, на базе лаборатории ГОУ ВПО МГПУ «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии» нами были изучены 60 детей в возрасте от 2 до 3 лет. При этом мы изучали уровень двигательного, речевого и познавательного развития детей указанной категории.

При исследовании двигательного развития нами были охарактеризованы уровни развития общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Логопедическое обследование проводилось по схеме предложенной О.Г.Приходько и включало - выявление уровня развития понимания обращенной речи и уровня развития собственной речи.

При изучении познавательной деятельности детей раннего возраста мы обращали внимание на уровень развития познавательной активности и мотивации к различным видам деятельности, уровень развития деятельности и изучение предметно-игровой деятельности, сенсорное развитие, обучаемость и использование фиксированных видов помощи, а также изучали социального развития ребенка: контактность, сформированность эмоциональной сферы и навыков самообслуживания