Хорошавина Е.В. Специфические особенности речеязыкового дефекта детей 4, 5 и 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

Наиболее распространенной формой психической аномалии среди детей дошкольного и младшего школьного возраста является задержка психического развития (ЗПР), симптоматика которой проявляется, прежде всего, в когнитивной и речевой сферах. Изучению речевых нарушений у детей с ЗПР посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Тригер, 1971, 1981; Е.С. Слепович, 1978; Н.Ю. Борякова, 1983; У.В. Ульенкова, 1990; Р.И. Лалаева, 1992 и др.), однако эти работы затрагивают в основном детей с ЗПР школьного возраста. Интересующий нас аспект ранней диагностики речевых патологии и их коррекции у дошкольников с ЗПР изучен недостаточно.

Помимо этого особую актуальность приобретает тот факт, что специалистами в области патологии речи было установлено, что речь у ребенка с ЗПР страдает вторично по отношению к основному, ведущему звену аномального развития, ей, к сожалению, не уделялось должного внимания со стороны дефектологов. Нередко на практике логопеды, работающие с детьми с ЗПР, применяли, а порой и до сих пор применяют технологии коррекции речи, разработанные для детей с речевой патологией первичного характера (в частности, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Практика показывает, что нередко в группах компенсирующих образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития встречаются дети с первичной речевой патологией, впрочем, как и наоборот. Что объясняется трудностями определения данных категорий детей при проведении первичной диагностики.

Система оказания логопедической помощи детям с ОНР в нашей стране имеет давнюю историю. В детских садах созданы логопедические группы, работающие по специальной программе, в школе – логопедические пункты. К сожалению речеязыковая реабилитация детей с ЗПР организована несколько хуже. В настоящее время детские сады для детей с ЗПР имеют программы коррекционной работы (автор Шевченко С.Г.). Однако часть программы, посвященная развитию (коррекции) речи ребенка с ЗПР требует серьезной доработки. В частности, особого внимания требует раздел, содержанием которого является обучение родному языку как базовой составляющей коммуникативной компетенции и социальной адаптации ребенка с ЗПР. Часто на практике логопеды, работающие с детьми, страдающими этой формой речевой патологии, применяют технологии, разработанные для детей с речевой патологией первичного характера. На современном уровне развития дефектологии такой подход уже не может удовлетворить профессионалов.