Лепская О.А. Коррекция речевых расстройств у умственно отсталых школьников в условиях реализации комплексного подхода

Как красив и многогранен наш мир! Как много нужно иметь эмоций и слов, чтобы рассказать о нём, поделиться своей радостью, передать свои переживания. Порой это бывает трудно сделать нам взрослым, а представьте, какие затруднения испытывает ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, как он мучительно подбирает слова и как сильно расстраивается, если это не получается.

И задача взрослых: логопедов, учителей, дефектологов и всех кто окружает его, помочь этому маленькому человечку найти себя, научить его общению с этим прекрасным, удивительным миром.

При поступлении ребёнка в школу 8 вида, специалисты сталкиваются с рядом проблем различного характера, одна из которых нарушение речи.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в школе 8 вида, имеют различную структуру и степень выраженности.

Дети неправильно произносят те или иные звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками, т.е. допускает фонологические ошибки. Это затрудняет процесс овладения звуковым составом слова, и дети делают специфические ошибки при чтении и письме.

Наряду с недостатками произношения звуков у детей часто встречаются и нарушения воспроизведения слоговой структуры слова: пропуски слогов, добавления, перестановки. Обиходная речь этих детей развита слабо, имеются грубые отклонения в словарном запасе, в грамматическом построении фраз.

Учитывая всё выше изложенное, ребёнку с данной патологией, необходим комплексный подход в решении этой проблемы. Правильно простроенная коррекционная работа всех специалистов и в частности учителя и учителялогопеда. И конечно идеальным в этой ситуации будет, если это один педагог. Работа в данном случае ведётся в одном направлении, учитываются личностные особенности ребёнка, так как учитель проводит больше времени с детьми своего класса.