Изучение коммуникативных способностей, их формирования у детей с речевой патологией является малоизученной проблемой на сегодня. Мы изучили работу О.М. Кочкиной «Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике», где предложен тест на изучение дискурсивных способностей [2; 4]. Однако этот тест ориентирован на изучение иностранного языка, и его задания слишком просты к переносу на родной язык.

Взяв за основу содержание компонентов коммуникативной компетенции [5], мы разработали тест на изучение коммуникативных способностей. Тест включал следующие блоки заданий: на ориентацию в стилистике языка; на жанровую компетентность (на основе исследований Е.Л. Гончаровой); на понимание социальных, половых и возрастных характеристик собеседника; на понимание невербальных средств коммуникации; на понимание коммуникативных намерений автора (по серии картин) и по тексту; на понимание и использование коммуникативной лексики; на определение речевых отрезков и ключевых слов. Учитывая, что проводилось исследование детей, имеющими речевую патологию, все задания (кроме «определение речевых отрезков и ключевых слов» - предъявление визуальное и «определение коммуникативных намерений автора по тексту» - предъявление аудиальное плюс иллюстрация) были представлены аудиально и визуально.

Проанализировав полученные данные, мы определили, что между ЭГ и КГ достоверно различались результаты по использованию коммуникативной лексики; пониманию коммуникативных намерений автора по тексту; на определение речевых отрезков и ключевых слов.

Проанализировав полученные в первой и второй частях эксперимента данные, мы пришли к выводу, для дислексии учащихся 5 – 8 классов характерно уменьшение видов и количества ошибок при чтении, по сравнению с начальной школой, и на первый план в структуре нарушения выходит неполное понимание прочитанного. При изучении лингвистического и коммуникативного компонентов в структуре дислексии учащихся средних классов была выявлена несформированность лексических обобщений, и эмоционально-коммуникативной лексики в частности, нарушение механизмов синтаксических операций и механизмов, позволяющих извлекать информацию из текста. В контексте задач непрерывного языкового образования разработка содержания психолого-педагогического сопровождения учащихся с нарушениями речи на этапе обучения в средних классах представляет научно-практический интерес и имеет прикладное значение.