В процессе исследования выявлены особенности усвоения орфографических знаний, умений и навыков у младших школьников с ОНР: отсутствие орфографической зоркости, неумение актуализировать полученные знания, применить правило на письме, трудности актуализации способа проверки, неправильный подбор проверочных слов. В основе нарушений формирования орфографических умений и навыков у школьников с дизорфографией лежит общее недоразвитие речи, а также несформированность ряда неречевых психических функций, психологических предпосылок формирования орфографического навыка, орфографической зоркости.

Нарушения речевого развития у детей с дизорфографией носят неоднородный характер. У всех детей не сформирована метаязыковая деятельность, что проявляется в трудностях осознания языковых закономерностей. У многих детей с дизорфографией это сочетается с выраженной несформированностью практического уровня владения языком.

В процессе диагностического исследования определена симптоматика дизорфографии, характеризующаяся стойкостью, прогрессирующей динамикой, что обусловлено усложнением письменной речевой деятельности в 4 классе, невозможностью овладеть новыми орфографическими правилами по причине неусвоения предыдущих правил. В качестве основных механизмов дизорфографии у младших школьников с ОНР рассматриваются: нарушения лексических, морфологических, словообразовательных, синтаксических операций и их интеграции в процессе метаязыковой и орфографической деятельности, а также недостаточная сформированность лингвистического мышления.

У младших школьников с дизорфографией не сформированы все этапы учебной деятельности по продуцированию орфографически правильного письма: прогнозирование орфограмм, программирование последовательности орфографических операций, реализация программы, а также этап контроля.

Разработанная и научно-обоснованная система логопедической работы по коррекции дизорфографии предполагала комплексный, поэтапный, дифференцированный характер и включала совокупность и иерархию принципов, направлений, этапов и методов логопедического воздействия. Эффективность ее коррекции обеспечивалась многоаспектной направленностью, с одной стороны, на развитие мыслительных операций и компонентов языковой способности, а с другой стороны, - на формирование орфографических умений и навыков на основе тесной взаимосвязи лексики, словоизменения, словообразования, синтаксиса и фонетико-фонематического компонента речи. Разработанные критерии оценки сформированности знаний, умений и навыков позволили оценить и охарактеризовать полученные результаты как положительные.