·        обращение к чувствам и переживаниям, сопровождавшим данный фрагмент жизненного опыта, их обзорная констатация;

·        повторное обращение к жизненному опыту, его переосмысление.

Схематически соответствующий цикл обучения можно представить следующим образом (см.рис.1.2.)

В определениях обучения, основанного на собственном опыте, оно обычно рассматривается как такое, в котором учащийся находится в непосредственном контакте с изучаемыми областями реальности.6 Оно противопоставляется обучению, в котором учащийся не только читает, слышит, говорит или пишет об этих областях действительности, но не соприкасается с ними в ходе обучения.

Диалоговый характер обучения

С позиций теории деятельности диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения. Диалог задает контекст совместной учебной деятельности, в котором происходит развитие субъекта этой деятельности, учащегося. Применительно к школе, ключевым для понимания роли диалогического общения является тезис: развивается не ребенок, но единство ребенка со взрослым. Сказанное относится не только к школьному обучению. Диалогический способ познания определяет представления о современном характере знания как динамичного, эволюционирующего, социального продукта, результата совместной деятельности людей. Важнейший ориентир современной теории образования — представление о сообществе учащихся и учителей, исследовательском сообществе, сообществе, порождающем знание. Картина класса, в котором порождается знание, относится не только к школе, однако именно школа дает мощный импульс к созданию такого рода сообщества. Точнее, способна дать этот импульс, если обучение построено на диалогической основе. На совместно распределенной учебно-исследовательской деятельности строятся современные разработки «обучения на основе проблем», «обучения на основе проектов», «совместного (партнерского) обучения», «когнитивного ученичества», «взаимного обучения» и т.д. Социальное значение «исследовательского сообщества» трудно переоценить ведь именно с работой инициативных самоуправляющихся групп гибких «творческих команд» связаны перспективы развития производства, управления, науки, основных звеньев современного общества.