Опросник для самооценки ведущего дискуссию

Часть 1.

·        Поставил(а) ли я обоснованную цель?

·        Соответствуют ли учебные цели дискуссии как таковой?

·        Удалось ли мне добиться активного участия учеников?

·        Побуждал(а) ли я участвовать в обсуждении или, скорее, останавливал(а) желающих высказаться?

·        Удавалось ли мне препятствовать монополизации обсуждения?

·        Поддерживал(а) ли я нерешительных, робких учеников?

·        Были ли мои вопросы открытыми, побуждающими к самостоятельному мышлению?

·        Удерживал(а) ли я внимание группы на теме обсуждения?

·        Не занимал(а) ли я доминирующую позицию?

·        Что удалось мне лучше всего?

·        Что удалось мне хуже всего?

·        Побуждал(а) ли я учеников к постановке исследовательских, поисковых вопросов и поиску гипотетических решений?

·        Подводил(а) ли я промежуточные итоги, суммировал(а) ли точки зрения, чтобы усилить внутреннюю связность дискуссии?

Часть 2.

·        Выделите те приемы, которые вы применяли, чтобы сделать дискуссию более эффективной.

·        Выделите те приемы, которые, по вашему мнению, давали обратный эффект и снижали результативность дискуссии.

Приведенный подход к наблюдению и оценка групповых обсуждений и дискуссий интересен и тем, что он носит довольно общий характер и применим не только к чисто учебным условиям. Однако в методических разработках последних лет такого рода опросники широко рекомендуются как рабочий инструмент учителей. На наш взгляд, это свидетельствует о единстве подхода к культуре дискуссий в культуре «большого мира» (т.е. общества) и педагогической культуре, ориентированной на мир школы и класса. Последнее обстоятельство – единство и преемственность в отношении важнейшего элемента социальной жизни – обсуждения проблем, выработки подходов к их решению – важная черта, характеризующая социально-педагогический потенциал повседневной практики обучения, в которой происходит формирование социально значимых умений будущих граждан.