Данные табл. 24 свидетельствуют о том, что предварительно установленный эмоциональный контакт со взрослым заметно влияет как на ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, так и на их коммуникативные действия.

Материалы наблюдения за общим поведением детей, их ориентировочно-исследовательской деятельностью и , коммуникативными действиями со взрослым на занятиях по установлению связи слова с предметом свидетельствуют о следующем. Предварительно установленный эмоциональный контакт со взрослым способствует развертыванию активной и разносторонней ориентировочно-исследовательской деятельности детей в отношении экспериментального предмета. У детей экспериментальной подгруппы в 2 и 3 раза больше операций обследования предмета, чем у детей контрольной подгруппы. Эти операции в 2 раза разнообразнее. Продолжительность обследования предмета значительно больше (см. табл. 24).

Особенности коммуникативных действий детей, адресованных взрослому, в контрольной и экспериментальной подгруппах также различны. В условиях эмоционального контакта со взрослым дети чаще обращаются к нему, их коммуникативные акты короче и эмоционально ярко окрашены, все общение носит более дробный и оперативный характер (табл. 24). Присутствие взрослого, с которым у ребенка имеется близкий эмоциональный контакт, создает для него атмосферу радостного оживления, деятельного подъема, коммуникативной активности.

Основные изменения в познавательной активности детей происходят с момента выделения и принятия ребенком взрослого, с третьего этапа установления эмоционального контакта.