Заключение

Материалы книги позволяют проследить становление речи у детей в связи с развитием их коммуникативной деятельности со взрослым. Пружиной, обусловливающей овладение детьми речью, является потребностно-мотивационная основа их деятельности общения, изменение ее содержания. Последнее определяется широким планом жизнедеятельности ребенка и типом ведущей деятельности.

На первом, подготовительном этапе, в довербальном периоде становления речи, опосредование взрослым всех связей ребенка с окружающим миром, с одной стороны, и содержание потребности ребенка в общении со взрослым и характер его контактов с ним, с другой, обусловливают выделение детьми речи взрослого среди всех других воздействий. Изменение содержания потребности в общении со взрослым у детей в рамках 1-го года (от потребности во внимании и доброжелательности к потребности в сотрудничестве) влечет за собой развитие чувствительности к различным сторонам воспринимаемых звуков речи.

Основная функция довербального этапа состоит в формировании устойчивого избирательного отношения к речевым воздействиям, исходящим от взрослого. Такое отношение является необходимым условием формирования речевого слуха ребенка. Избирательное отношение включает в себя два взаимосвязанных, но не совпадающих явления: 1) избирательная восприимчивость — предпочтительное выделение речевых воздействий среди других слуховых впечатлений; 2) избирательная чувствительность — повышенная тонкость различения собственно речевых особенностей по сравнению с другими параметрами звуковых воздействий. Особая значимость речевых воздействий взрослого для ребенка, их избирательная восприимчивость порождает более тонкую их дифференциацию.

Представленные в книге экспериментальные материалы позволили выделить три уровня избирательного отношения к речевым воздействиям, исходящим от взрослого, а также генетически возникающие и развивающиеся три уровня речевого слуха у детей.

Первый уровень избирательности состоит в особом внимании детей к звукам человеческого голоса, в предпочтительном выделении их из всех остальных звуковых раздражителей. Избирательность первого уровня выявляется, если сравнить отношение детей к звукам голоса человека и к другим звукам с теми же физическими характеристиками. Сравнение показывает, что отношение к звукам человеческого голоса существенно отличается от реакции ребенка на звуки музыкальных инструментов. Различия состоят в особом сосредоточении детей, в интенсивном поиске источника звука, в яркой эмоциональной окрашенности восприятия и в более устойчивой ориентировочной реакции при восприятии голоса. Избирательность первого уровня проявляется уже в 1'/г мес> те-задолго до понимания речи, и связана, по-видимому, с тем, что звуки голоса сигнализируют ребенку о присутствии взрослого и его активном желании общаться с младенцем.