В соответствии с предположениями и задачами исследования нами было организовано экспериментальное наблюдение за особенностями речи дошкольников в различных условиях их общения с окружающими. Испытуемыми были дети 2— 7 лет ряда детских садов Таллина. Так как lea протяжении рассматриваемого периода —* от 2 до 7 лет (возникновение к развитие речевого общения) — наблюдаются три формы общения ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная, то нами были созданы рри разные ситуации, являющиеся как бы моделью этих форм общения. Предположение о связи между уровнем развития коммуникативной деятельности и особенностями речи у детей апробировалось в констатирующих, формирующих и контрольных экспериментах, в которых организовывалось общение дошкольников со взрослым.

Констатирующие опыты имели целью выявить интересующую нас связь. В ходе опытов детей ставили в различные ситуации, моделирующие в общем виде деловые, познавательные и личностные компоненты общения дошкольников со старшим партнером. Создавались различные условия для взаимодействий партнеров (ситуация совместной деятельности, рядом и в присутствии). Посредством магнитофона регистрировали речь детей во всех \ка-занных ситуациях:, фиксировали особенности отношения детей к предлагаемым ситуациям, индивидуальную деятельность дошкольников, их взаимодействие и общение со взрослым. Большое количество экспериментальных ситуаций было вызвано чувствительностью речи к изменениям условий общения и необходимостью раскрыть типичные особенности речи кажд&го ребенка. Определялась форма общения, достигнутая каждым ребенком, по методике, разработанной Е. О. Смирновой (1977) к X. Т. Бедельбас-вой U978). Использовалась ситуация выбора ребенком одного из трех возможных вариантов общения, моделирующих его определенную форму: ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную Сопоставлялись особенности речи детей е достигнутым ими уровнем коммуникативной деятельности.