Третий вариант может быть охарактеризован как демонстрация незаинтересованности. Вначале ребенок настроен хорошо, он подвижен, улыбается, но через некоторое время перестает просить предмет, начинает указывать на другие игрушки или куда-то в сторону (явно не имея в виду ничего определенного), либо начинает ласкаться к экспериментатору, трогая его очки, платье, кольцо, приговаривая что-то приятное, например «мама», «папа», либо затевает игру в прятки («ку-ку»), либо исполняет что-то, пользующееся неизменным успехом у взрослых (приплясывает), либо, наконец, может приносить игрушки, обычно первые попавшиеся. После этих игр ребенок сам, по собственной инициативе, возвращается к просьбе дать ему предмет. Безуспешность новых попыток вызывает огорчение, новую игру или ласки, вслед за которыми опять следует просьба дать предмет.

Поведение в период, когда основным объектом ориентировки становится слово, можно охарактеризовать как напряженное внимание. Ребенок сосредоточен, малоподвижен, шевелит губами, не торопится осуществлять свою просьбу, долго фиксирует губы взрослого, глядя и слушая, как экспериментатор до 8—10 раз повторяет слово. Тихо, робко произносит его сам и часто при этом смущается. Похвала экспериментатора закрепляет правильное произнесение слова, и раз от раза оно произносится все более громко и уверенно.

Таким образом, отношение детей к ситуации эксперимента также преобразуется. Вначале дети находятся в состоянии гнева и раздражения из-за неудачной попытки завладеть предметом. Переориентировка на взрослого тормозит у них проявление крайних эмоциональных состояний и вызывает новую сложную гамму чувств, среди которых преобладает смущение. И наконец, нацеленность на слово приводит к развитию у детей сосредоточенного внимания, создающего благоприятные условия для решения предложенной взрослым задачи.