Общая интенсивность социального поведения на протяжении всего исследования существенно не изменилась, но во втором замере показатели интенсивности социального поведения в ответ на первые три воздействия взрослого сблизились так, как это было у детей I ЭГ. Социальное поведение детей I ЭГ в первом замере отличалось обобщенностью, ко второму замеру обобщенность снизилась. Оценивая в целом развитие социального поведения детей ПЭГ в замерах, мы приходим к заключению, что оно изменялось в направлении, промежуточном по отношению к тем тенденциям, которые были установлены в КГ и 1ЭГ. Подобно детям КГ, дети II ЭГ снижали обобщенность поведение по отношению к разным взрослым, но одновременно у детей отмечалось некоторое потепление во взаимодействии со взрослыми, правда в несравненно более слабом виде, чем у детей I ЭГ. На занятиях дети вели себя вяло, часто отвлекались, слушание музыки их как будто утомляло. Во втором периоде (с 16-го по 30-е занятие) утомление наступало быстрее, стали появляться также признаки сонливости. Отвлечений было много, и довольно длительных.

В первые 5—7 занятий все дети при виде экспериментатора проявляли радость и с удовольствием шли с ним на занятие, но там нередко пугались и плакали. Отрицательные эмоции довольно часто встречались и в дальнейшем. Из всего изложенного следует, что от занятий с прослушиванием музыки дети не получали удовольствия. В связи с этим у них, очевидно, возникло неприязненное отношение и к экспериментатору.

Ориентировочно-исследовательская деятельность детей на занятиях в первом периоде была высокой. Однако во втором периоде активность детей резко и значительно сократилась. Интенсивность зрительных ориентировок не была связана с активным прослушиванием музыкальной программы. Возможно, что новизна используемого во II ЭГ фактора способствовала появлению ориентировочного поведения в начале занятий, но в дальнейшем произошло привыкание.

Общее число всех вокализаций детей II ЭГ на занятиях оставалось низким. Та же картина характеризует и лепет. Анализ поведения испытуемых подтвердил, что отсутствие заметных сдвигов в вокализациях детей на замерах — явление не случайное: слушание музыки не располагало малышей к вокализированию, а скорее, угнетало его. Закономерным выглядит и слабое развитие социального поведения: занятия вызывали внимание к экспериментатору, но не приводили к формированию приязни к нему, что, очевидно, и сказалось на поведении детей во время замеров.