Первая гипотеза — о неспецифичсском влиянии положительного эмоционального состояния на вокализации детей. Известно, что радостные переживания интенсифицируют протекание у детей всех жизненных процессов (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, 1955) и, в частности, воздействуют на развитие вербальной функции. Мы отмечали у детей 1ЭГ резкое возрастание вокализаций типа вскриков — факт, прямо свидетельствующий о радостных переживаниях. Влияние положительных эмоций мы называем неспецифичным из-за его глобальности и опосредованного характера воздействия на речь (так, можно думать, что вскрики и другие экспрессивные вокализации способствуют развитию речи благодаря упражнению голосового аппарата). Таким образом, в первой гипотезе акцент ставится на роли эмоциональных состояний, а общение рассматривается как сила, порождающая их.

Вторая гипотеза указывает на специфическое влияние речевой программы, которую прослушивали дети.

В соответствии со взглядами упомянутых нами авторов, можно думать, что основное значение имели те звуковые образцы, которые прослушивали дети. О правомерности второй гипотезы говорят данные В. Мановой-Томовой (1969), которой удалось прямо зафиксировать переход прослушиваемых звуков в лепетные вокализации детей. Итак, во второй гипотезе акцент ставится на том материале, который прослушивали дети на занятиях. Общению же особой роли не придается.

И наконец, возможна третья гипотеза, в которой решающее место отводится общению ребенка с экспериментатором и процессам, возникающим на этой основе. Согласно гипотезе, прослушиваемая речь была неразрывно связана для ребенка со взрослым. Как уже говорилось, важность индивидуального взаимодействия с данным взрослым обусловливала особое внимание детей к тому специфическому, что вносил в их жизнь человек, т. е. к речи. Л поскольку жизненный опыт наших испытуемых все больше обострял их нужду в понимании речи окружающих людей (к годовалым детям воспитатели часто обращаются со словесными требованиями, поручениями), то занятия могли способствовать формированию у детей раз-ьитой потребности в понимании речи и в произнесении слов.