Пробы на понимание детьми речи взрослых позволили установить, что прослушивание словесной программы благоприятно повлияло на отношение детей 1ЭГ к слову-образцу, артикулируемому взрослым, на их умение понять и выполнить простую инструкцию и на усвоение ими номинативной функции слова.

Таким образом, данные экспериментов говорят о положительном влиянии, которое оказывает на вербальное развитие детей раннею возраста прослушивание речи взрослых. Постараемся разобраться в полученных нами фактах. Первое — и самое простое — объяснение состоит n tov, что прогресс вербальной функции обусловливался одними только слуховыми образцами, которые получал ребенок на занятиях. Такое объяснение отвечает взглядам ряда авторов, например Е. N. Lcnneberg (1967), который но о]рнцпет значения слышимой ребенком речи для овладения словом, по связывает появление самой детской речи с развитием прирожденной способности к языку; при этом предречевому развитию не придается особого значения. Согласно этой точке зрения, речевые воздействия необходимы для развитии речи лишь постольку, поскольку они служат звуковым материалом, из которого в дальнейшем ребенок строит слова. Описанному взгляду близка noui-цпя и других авторов. Назовем среди них L. Jarrow (1958). Очи объясняют задержку речевого развития у детей, воспитывающихся без родителей, малым объемом слышимой речи и толкуют последнюю как сенсорный материал, а ее недостаток в опыте ребенка — как специфическую < :енсорную речев\ю депрнвацик».

Мы считаем, что для понимания того, как и почему прослушивание речи ускорило в наших опытах вербальное развитие детей, более правильно не ограничиваться одной свя !ыо «-слышимая речь — прогрессивная перестройка предречевых вокализаций», а постараться рассмотреть в совокупности все компоненты ситуации занятий и все сдвиги в поведении ребенка. При этом, исходя из нашей позиции, мы полагаем необходимым сделать акцент на общении ребенка со взрослыми и исходить из этого как из наиболее важного момента.