·        1с самостоятельный переход от ориентировочных учебных действий к контрольно-оценочным;

·        объединение учебных действий в приемы, методы, блоки деятельности;

·        переход учебной деятельности с репродуктивного на продуктивный уровень;

·        освоение прогнозирующих и планирующих форм контрольно-оценочных действий;

·        осознание учебной деятельности (мотивы, цели, задачи, способы, средства);

·        целеполагание — самостоятельная постановка целей;

б) особенности мотивации учения:

·        укрепление учебно-познавательных мотивов, которое связано с интересом и способами приобретения знаний (самообразование);

·        совершенствование социальных мотивов (мотив поиска контактов и сотрудничества с другими);

·        устойчивое доминирование одного мотива;

в) характер учебных занятий: ограниченность кругозора и объема сведений; небольшой запас знаний, особенно обобщающих; слабый уровень словесно-логического мышления; затруднения в понимании и применении знаний. Трудности подростков в учебной деятельности:

·        неумение выполнять действия по образцу, инструкции;

·        затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);

·        инертность мыслительной деятельности;

·        несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;

·        неосознанность учебной деятельности (целеполагание);