Первая группа. Составление предложений, в каждое из которых включается одно из понятий, обобщающих значение каждого ряда слов, использованных на предыдущем этапе урока. Например, во время повторения были задействованы слова:

морковь

моряк

снегирь

бабушка

картофель

лесник

орел

отец

помидор

писатель

грач

дочь

Соответственно, для слов первой строки общим понятием будет овощи, для второй – профессия, для третьей – птицы, для четвертой – родственники (семья). На уроке познакомились со словом библиотека. Возможные варианты ответов:

В библиотеке подготовлена выставка книг об овощах.

На полках библиотеки имеется много книг о разных профессиях.

Дети часто берут в библиотеке книги о птицах. Мои родственники регулярно посещают библиотеку. Наряду с развитием речи, логического мышления, творческого воображения, упражнения такого типа призваны совершенствовать переключение внимания, сообразительность, углублять умение по установлению характера взаимосвязи род-вид.

Вторая группа. Составление предложений, в каждое из которых включается изученное на уроке слово из словарика. Вместе с ним вводится слово, являющееся видовым понятием по отношению к одному из существительных, использованных на предыдущем этапе урока. Например, на предыдущем этапе урока были задействованы слова (родовые понятия): транспорт, растение, чувство. Для слова транспорт видовыми понятиями могут быть: автомобиль, самолет, поезд и т. д. Для слова растение – дерево, цветы и т. д. Для слова чувство – радость, восхищение и т. д. На уроке дети познакомились со словом гореть. Возможные ответы учащихся:

Щеки пассажиров горели от жары в автомобиле.

Сырые ветки деревьев медленно горели в костре.

Догорала заря, вместе с ней исчезала радость встречи.

Использование такого типа упражнений совершенствует речь, мышление, творческое воображение, устойчивость и распределение внимания, углубляет умение устанавливать характер взаимосвязи вид-род.