Для усиления орфографической значимости такого рода упражнений учащимся может быть предложено задание, с помощью которого устанавливается написание использованных в нем слов. Оно обычно носит поисковый характер, способствующий развитию орфографической зоркости учащихся. Один из вариантов: «Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, предварительно сгруппировав их по орфограммам». Постепенно степень сложности таких заданий увеличивается. Например: «Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, предварительно сгруппировав их по орфограммам. Начните ответ с группы, к которой относится меньшее (большее) количество слов». Для правильного ответа ученик не только должен объединить слова в группы по орфограммам, но и сосчитать, сколько слов будет в каждой группе.

В шестую группу входят упражнения, в которых новое словарное слово определяется на основе установления принципа, в соответствии с которым располагаются исходные слова. Например, школьникам предлагается запись:

Планер, вертолет,  ______   ракета.

Задание учителя: «Прочитайте слова. Установите принцип, в соответствии с которым они написаны. Определите новое словарное слово».

Примерный ответ ученика: «Порядок написанных в этом ряду слов отражает увеличение скорости обозначенных ими летательных аппаратов. Здесь пропущено слово самолет. Его скорость больше скорости вертолета, но меньше ракеты. Значит, сегодня мы познакомимся со словом самолет». Во время выполнения упражнений этой группы у учащихся развивается речь, логическое мышление, устойчивость внимания, долговременная память, умение устанавливать и формулировать принципы.

К седьмой группе относятся упражнения, с помощью которых новое словарное слово определяется школьниками с помощью нетрадиционного морфемного разбора нескольких исходных слов и выделения из каждого указанной части. Для этого учащимся предлагается такого вида таблица:

Задание учителя: «Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к упражнению и выполните его».