Учет системно-структурных моделей психологической коррекции искаженного развития у детей позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на специфическую структуру дефекта и степень его тяжести. Это успешно достигается при функциональном и нейропсихологическом подходе к психологической коррекции.

Онтогенетические модели предполагают два основных направления: возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познавательных процессов и личности ребенка и ориентацию на уровень ближайшего развития ребенка.

Учитывая высокую значимость аффективных компонентов в развитии гностических и речевых процессов у детей с аутизмом» целесообразно использовать аффективную модель психологической коррекции, которая должна определять формальную и содержательную стороны психокоррекционного процесса. Эта модель предполагает:

·         разработку и использование методических приемов, аффективно значимых для аутичного ребенка;

·         специальную разработку организации психокоррекционного процесса с учетом аффективных потребностей ребенка.

В процессе планирования психокоррекционных занятий необходимо соблюдать следующие принципы:

·         принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий;

·         принцип доступности заданий;

·         принцип систематичности занятий, предусматривающий определенную частоту занятий (желательно не менее двух раз в неделю);

·         принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей, педаго-гов-дефектологов, логопедов;

·         принцип формирования учебного стереотипа, предусматривающий определенное место и время занятий, щадящий режим занятий;