Нами были разработаны дифференцированные оценки этих параметров в процессе наблюдения за ребенком. Диапазон оценок — от 0 до 3 баллов:
4 балла — четко проявляется, без дополнительных проблем.
Блок 1. Эмоцинально-поведенческие особенности
|
1.Контакт
|
Оценки
| 0
| Контакт полностью отсутствует
|
1
| Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок берет психолога за руку)
|
2
| Контакт избирательный и неустойчивый (например, ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просит психолог)
|
3
| Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния ребенка
|
2. Активность
| |
Оценки
| 0
| Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии, погруженность в себя
|
1
| Избирательная активность (например/увидев «любимые игрушки», ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует)
|
2
| Демонстрирует интерес к беседе родителей с психологом. Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания
|
3
| Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу
|
3. Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления
|
Оценки
| 0
| Недифференцированное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции
|
1
| Избирательное отношение к ситуации, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации
|
2
| Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности
|
3
| Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, эффективность
|
4. Поведение
| |
Оценки
| 0
| Преимущественно полевое поведение без признаков критичности
|
1
| Частое проявление эффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует
|
2
| На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство
|
3
| Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений
|
Блок II. Особенности работоспособности
|
1. Динамика проуктивности ребенка в процессе занятий
|
Оценки
| 0
| Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, нецеленаправленно хватает предметы
|
1
| Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на инструкции психолога
|
2
| Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный темп при выполнении отдельных заданий
|
3
| Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный темп, который к концу цикла занятий нормализуется
|
2. Переключаемость и устойчивость внимания
|
Оценки
| 0
| Слабая. Склонность к застреванию при выполнении аффективно значимых заданий
|
1
| Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании
|
2
| Способен к переключению, но наблюдается застревание на предыдущих действиях
|
3
| Выраженных признаков инерции не прослеживается
|
Блок III. Особенности познавательной деятельности
|
1. Ориентировочная деятельность
|
Оценки
| 0
| Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии осмысленного анализа объекта. Сниженная активность при поиске объекта
|
1
| Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками с использованием обнюхивания, облизывания, подкидывания и других действий
|
2
| Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но направленность поиска недостаточна
|
3
| Активные целенаправленные манипуляции с предметами
|
2. Речевая деятельность. Экспрессивная речь
|
Оценки
| 0
| Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие слова или фразы
|
1
| Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы
|
2
| Развернутая речь, но практически недоступен диалог
|
3
| Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться эхолалии
|
3. Целенаправленные действия
|
Оценки
| 0
| Отсутствуют
|
1
| Слабо реагирует на инструкцию психолога. Уходит от задания, но может вернуться и повторить действие
|
2
| Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и слова (например, «пожар», «горшок» и пр.), что снижает эффективность целенаправленных действий
|
3
| Действия целенаправленны. Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе выполнения заданий
|
Представленная схема наблюдений позволяет дифференцированно подходить к оценке степени тяжести аффективных и интеллектуальных нарушений у ребенка.