Но волшебство предполагает полную свободу; свободу в выборе ситуации, свободу от неприятных эмоций, свободу в осмыслении того или иного события.

Однажды я поссорилась со своим сыном. Это было несколько лет назад, я уже не помню причины ссоры, помню только, что ушла на кухню, пообещав больше с ним не разговаривать. Спустя пять минут сын явился ко мне с какой-то просьбой. «Я с тобой не разговариваю», — твердо сказала я. Я думала, что тут же наступит раскаяние, что он заплачет и попросит прощения, но тут произошло неожиданное. «Это я с тобой не разговариваю», —Шрдо ответил мне сын и удалился в комнату. Я понимаю, что это понравится далеко не всем родителям, но если мы хотим воспитать личность, если нам нужен волшебник, а не робот, то даже подобные проявления должны нас радовать. Ребенок сумел переосмыслить неприятную для себя ситуацию, сумел достойно из нее выйти. Только обретя такую свободу, малыш сумеет представить, что сулит ему та или иная ситуация, и попытается в нее не попасть, например не сядет играть в шашки с тем, кто обязательно его обыграет. А если игра все-таки должна состояться? Оказывается, что для ребенка с развитым воображением, с сильной внутренней позицией проигрыш тоже не трагедия, он хорошо подготовит себя к неудаче. От него уже можно услышать, что он «нарочно поддавался, папа где-то жульничал, вообще сегодня нет настроения, специально хотел проиграть». Да, речь опять идет о переосмыслении, о возможности ухода от конкретной, в данном случае неприятной для малыша ситуации.

Таким образом, психологическая готовность к школе прямо и непосредственно связана с развитием воображения. Это определяет и ответ на вопросы: где формируется готовность к школе и как подготовить ребенка к обучению в школе. Оказывается, не надо через силу учить ребенка каким-то «школьным» умениям и навыкам, необходимо развивать воображение, а для этого с ним прежде всего нужно играть. В игре ребенок, по словам Л. С. Выготского, научается «плакать, как пациент» и одновременно «радоваться, как играющий». Он научается следить за своими эмоциями, анализировать их и, таким образом, учится управлять ими. Он накапливает в игре свой опыт, действует в определенной предметной среде. Все это способствует появлению и развитию внутренней позиции, делает ребенка внеситуативным, дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию, способствует появлению «умных» эмоций и подготавливает к переходу на новую возрастную ступень — младший школьныи возраст, к новой ведущей деятельности, которую психологи называют учебной. Однако с появлением учебной деятельности роль воображения не Уменьшается. Но об этом — в следующей главе.