В трудах Д.И.Тихомирова мы встречаем идею о нахождении в тексте "главного и общего" содержания. В любом изложении (сочинении) он видел три стороны: содержание, логическую последовательность и стилистику.

 Известный педагог В.А.Воскресенский ценил живость и естественность речи ребенка, легкость и находчивость, с которой он передает свои мысли и чувства, а также точность и меткость - это необходимые качества для составления самостоятельных рассказов.

Интересные методы, которые обеспечивают учащимся высокое развитие мышления и речи, предлагал И.И.Трояновский: сначала устные сочинения на темы прочитанных повествовательных рассказов, затем - письменные на эти же темы, и после этого - описание случаев из собственной жизни, письма, сочинения по картинкам и, наконец, самостоятельное составление рассказа.

Работы В.П.Вахтерова нас привлекают тем, что он рассматривал пути развития речи детей дошкольного и школьного возраста и утверждал, что язык развивается только в практике - рассказе, беседе, сочинении.

Отметим и автора оригинальных пособий по развитию речи учащихся Г.Г.Тумима, который считал этот предмет главным в обучении учащихся. Разработанная им методика "Живые группы" предполагала развитие речи на основе живых наблюдений. Очень хочется провести аналогию с методикой "Живые слова", разработанной Г.П.Беляковой и Ф.А.Сохиным и широко используемой в занятиях по развитию речи в тех дошкольных учреждениях, которые работают по нашей программе. Основу методики составляет обучение чтению предложений, которые представлены детьми, изображающими "живые слова".

Среди методистов средней школы богатое наследие в области развития связной речи оставили В.И.Водовозов, В.П.Шереметевский, А.Я. Острогорский, А.Д.Алферов  и позднее – П.О.Афанасьев, Е.Е.Соловьева, М.А.Рыбникова. Как видно из вышесказанного, отечественные педагоги придавали серьезное значение развитию письменной и устной речи учащихся, разработав интересные методы и приемы обучения разным типам высказываний.