В работе Г.П.Беляковой "Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений" (1982) осознанное отношение к слову как основной единице языка и к словесному составу предложения рассматривается как необходимое условие развития связной речи дошкольников.

В диссертации А.Г.Тамбовцевой "Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду" (1983) подчеркнуто, что широкая ориентировка ребенка в языковых явлениях, приобретение опыта творческого применения словообразовательных умений оказывают влияние на активизацию этих способностей в связной речи.

Исследование Е.М.Струниной (1984), посвященное работе над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников, ставило специальную задачу: выявить влияние работы над семантикой слова и семантическими отношениями между словами на совершенствование связной речи детей.

Г.А.Тумакова в исследовании "Работа над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду" (1985) доказала, что формирование ориентировки в звуковой стороне слова влияет на общеречевое развитие – способствует обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя и развитию навыков связной монологической речи.

Мы еще вернемся к анализу этих исследований, когда будем рассматривать вопросы взаимосвязи разных сторон речевого развития. Здесь же вычленим некоторые направления изучения разных аспектов развития речи, имеющих отношение к формированию связности речевого высказывания, выполненных в диссертационных работах под руководством автора. Это: связь словесного творчества с восприятием литературных произведений (Ле Тхи Ань Туэт, 1986); формирование структуры связного высказывания (Н.Г.Смольникова, 1986); обучение рассказыванию по серии сюжетных картин (Е.А.Смирнова, 1987); развитие связной русской речи в многонациональном детском саду (Р.Х.Гасанова, 1987), использование латышской народной песни в развитии словесного творчества дошкольников (Р.П.Боша, 1988), формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста (Л.Г.Шадрина, 1990); использование малых фольклорных форм и фразеологизмов для развития образности речи в самостоятельных связных высказываниях(Н.В.Гавриш, 1991); формирование понимания смысловой стороны слова у детей пятого года жизни и умения отбора точных слов при построении связного высказывания (А.А.Смага, 1992); работа над словом в процессе развития словесного творчества старших дошкольников (Л.А.Колунова, 1993); пути развития образности речи в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства (Е.В.Савушкина, 1994); мордовский фольклор как средство развития словесного творчествастарших дошкольников (Г.А.Куршев, 1997), система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников (А.И.Лаврентьева, 1998), воспитание культуры речевого общения (М.В.Ильяшенко, 1998). Особенности вербализации эмоциональныхпредставлений дошкольниками (Н.В.Соловьева, 1990),развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников (Л.В.Танина. 1999).