1. Оценка изолированных многозначных слов по смыслу. Предлагалось два слова – “старый” и “идет”. Дети объясняли, что значат эти слова: идти - значит двигаться, старый - достигший зрелого возраста, старости. В экспериментальной группе (ЭГ) ответы детей показали понимание разных значений (идет человек, идут животные, автобусы, поезда; идет зима, весна; идет кино; идут часы и т.п.). В контрольной группе (КГ) в основном называлось слово – движение человека или животного.

2. Оценка словосочетаний с многозначными словами: старое платье (поношенное, рваное, потрепанное); старый билет (вчерашний, рваный, недействительный); старая школа (давно построили, ветхая).

Аналогично давалось задание со словом “идти”. Детей спрашивали: "Человек идет домой. Как сказать по-другому?" (отправляется, направляется, идет пешком). "Поезд идет через час" (отправится, уедет, пойдет). "Письма идут очень долго" (они заблудились). "К нам идет гроза" (надвигается на нас гроза). "Часы идут хорошо" (показывают точное время, хорошо работают). "Из трубы идет дым" (распространяется, вьется, струится). "Овощи идут в пищу" (употребляются в пищу).

В ответах детей ЭГ было больше словарных определений, иногда они подбирали синонимы, или заменяли слово, но обязательно разъясняли смысл словосочетания, пытались установить причинно-следственные связи. У детей КГ было больше ответов ситуативного характера (идет гроза – капает дождь).

3. Понимание устойчивого словосочетания “золотые руки”. Это выражение правильно объяснили 70% детей ЭГ и 20% - КГ. Некоторые из них давали такие объяснения: это хорошие, добрые руки, все умеют делать. Но было и буквальное понимание смысла этого словосочетания: сделаны из золота, блестят, блестящие руки. Дети КГ не связывали это выражение по смыслу, а называли другие признаки: это волшебные руки.

4. Составление рассказов с многозначными словами. Это было самое главное задание, которое выявляло понимание детьми разных значений многозначного слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Кроме того, выполнение этого задания показывало уровень развития связной речи старших дошкольников после проведенного экспериментального обучения. Мы не ждали высоких результатов от детей КГ. Вместе с тем анализ их рассказов позволяет судить о степени влияния работы над многозначным словом на умение детей выстраивать связное высказывание и уместно использовать многозначные слова в рассказах и сказках.