6.2. Особенности работы по развитию речи в средней группе детского сада

В сентябре 1991 года наши дети перешли в среднюю группу, состав группы несколько изменился - от младшей группы осталось 22 ребенка и пришло 4 новых детей.

В октябре мы провели констатирующий срез, выявляющий уровень речевого развития детей. Как и в младшей группе, анализировались фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи, а также умение составлять связные тексты (при помощи взрослого и самостоятельно).

Обследование проводилось следующим образом. Ребенку предлагали картинки, игрушки и давали задания.

1-е задание выявляло уровень звуковой культуры речи: давались картинки, в названии которых присутствовали разные группы звуков

– сонорные, шипящие, свистящие. Кроме того, фиксировались другие недостатки звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса, интонационная выразительность). Эти элементы отмечались, когда дети выполняли задание на составление рассказа.

Очень показательным было задание на осознание своего звукопроизношения. Детей спрашивали: "Ты говоришь правильно? Все звуки выговариваешь? Какие у тебя не получаются?" Из всей группы 13 детей еще имели недостатки прозношения, из них только пятеро осознавали, что они не все звуки выговаривают чисто, и понимали, кảк они говорят, что у них не получается.

Вот их ответы: «Нет, не все выговариваю, "р" не совсем чисто говорю»; "Нет, не все выговариваю, не знаю, какие не получаются" (Аня продемонстрировала неполное осознание, т.е. она знает, что не все звуки выговаривает, а выделить их не может); «Нет, "рыба" у меня получается, а "шапка" не всегда получается» - вместо звуков Ира произнесла слово - "ш" у нее звучало как "ф", но девочка явно осознавала недостатки своего произношения, причем она выделила этот звук голосом.

Двое детей сказали, что они всё выговаривают правильно, и сразу продемонстрировали: "трамвай", "шапка", "шишка" (это мы оценили как результат наших занятий и работы с родителями, так как дети в знак подтверждения сразу произнесли слова с труднопроизносимыми звуками "р", "ш").