На каждом занятии по литературе детей знакомили с содержанием и художественной формой произведения, обращало их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, давали творческие задания. После чтения произведений дети отвечали на вопросы, выясняющие, как они поняли содержание произведения, необычные слова, сказанные персонажами, насколько оценка героев совпадает с представлениями самих детей.

Затем дети выполняли творческие задания, направленные на:

– уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;

– включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного диалога с новыми (разными) интонациями;

– выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях;

– придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;

– соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров;

– подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки;

– драматизация наиболее интересных отрывков произведений;

– развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение) реплик героев;

– рисование обстановки и условий, в которых действовали герои литературного произведения;

– соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое может усилить понимание сюжета литературного произведения.

Развитие словесного творчества осуществлялось как на занятиях, так и вне их. На фронтальных занятиях детей обучали включению в текст диалогов действующих лиц, развивали умение соединять структурные части высказывания (начало, середина, конец) разнообразными способами цепной (через местоимения, лексический повтор, синонимическую замену) и параллельной связи.

Вне занятий проводилась индивидуальная работа с детьми, в которой особое внимание уделялось развитию умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений.