На I этапе педагог привлекал внимание детей к отдельным признакам объектов, описывая игрушки (в играх "Узнай по описанию", "Угадай, что за зверь"," Угадай игрушку"), предлагая детям найти описываемые объекты. Сначала указывалось на один-два признака, затем их число увеличивалось до трех-четырех.

Развитию внимания и наблюдательности способствовали игры типа "Выполни команду", "У кого?", в которых взрослый предлагал выполнить упражнение определенной группе детей (присесть детям в белых носочках, подпрыгнуть мальчикам с красными кубиками в руках).

В последующем детей приучали выделять объект, его признаки и называть их в играх "Что за предмет?", "Что за овощ?", "Что у кого?", "Скажи, какой?". Если сначала подбирались яркие игрушки с большим количеством новых признаков, то затем использовались предметы (овощи, фрукты, одежда), описывая которые, дети называли не только видимые признаки, но и показывали знания о свойствах и качествах предмета (яблоко круглое, красное, с боку зеленое, большое, сладкое, кислое, вкусное). Здесь обращалось внимание и на правильное согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствовали задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в их последовательности. Ребенку задавались две картинки: одна девочка спит, другая - делает зарядку.

Для активизации глагольной лексики проводились упражнения: "Кто что умеет делать", в которых дети учились подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных (белочка - скачет, прыгает, грызет); "Где что можно делать" (в лесу - гулять, собирать грибы, ягоды; на реке - купаться, плавать, ловить рыбу).

В играх "Скажи, что сначала, что потом", "Добавь слово" (“Оля проснулась и... стала умываться; зайчик испугался и... убежал”) дети учились называть предшествующие и последующие события.