Вместе с тем в эти годы становления советской педагогической пауки велись широкие дискуссии по вопросам обучения детей, и в частности по вопросам обучения рисованию. Целая группа педагогов (Е. В. Разыграев, В. И. Бейер), отстаивая необходимость обучения, подчеркивала важность обучения технике рисования («Рисование». Сб. статей. Л., Культурно-просветительное товарищество «Начатки знаний», 1927). Отвечая противникам обучения, К. М. Лепило» пишет: «Некоторые даже говорят, что дети—законченные художники. Если стать на эту точку зрения, то, пожалуй, их совсем не надо учить.

Предоставленные же самим себе, дети-рисовальщики остановятся на известной ступени, на определенных излюбленных темах и схемах и дальше не двинутся. С другой стороны, они не получат графической грамотности...» («Рисование». Сб. статей. Л., Культурно-просветительное товарищество «Начатки знаний», 1927 - с.60).

Развивая мысль о том, чему же надо учить детей, он отмечает, что руководитель должен оказать детям помощь в овладении различными материалами, в приобретении навыка обращения с ними. Например, давая детям в руки кисть и краски, необходимо объяснить и показать, как обращаться с кистью, как разводить и смешивать краски, как наносить их на бумагу и т. д.

Педагоги искали новых путей разрешения проблемы художественного образования. Они исходили из задач воспитания нового, всесторонне развитого человека социадиетического общества, и узкие рамки теории свободного воспитания их не устраивали.

Интересно проследить отношение к обучению рисованию такого видного педагога в области художественного воспитания, как Е. А. Флерина.

Вначале (1924 г.) она высказывалась против какого бы то ни было вмешательства взрослого в творческий процесс ребенка.

В более поздней ее работе (1934 г.) уже говорится о необходимости руководства изобразительной деятельностью детей со стороны взрослых. Е. А. Флерина пока еще очень осторожно ставит вопрос о внимании к техническим навыкам и правильному пользованию материалом. Она рекомендует показывать правильные приемы только в крайних случаях, в основном предоставив детям возможность самим находить эти способы и приемы, приспособиться к инструменту. Далее она подчеркивает, что скорость овладения детьми инструментом при показе лишь кажущееся достижение: гораздо полезнее для ребенка самостоятельное приспособление к инструменту, приобретенное им в результате ряда проб.