1. Характеристика и методы коммуникативного подхода к экспертной деятельности. Коммуникативный характер экспертной деятельности, в отличие от проведения экспертизы, предполагает этап вхождения в экспертную позицию ее участников. В рамках данного этапа разворачиваются определенные образовательные процессы:

§   развитие рефлексивных способностей, понимание продуктивной коммуникации;

§   осваивание исследовательских методов экспертной работы;

§   формирование представлений о критериях, формах, нормах, основных процедурах экспертирования;

§   развитие представлений о проектно-исследовательской, гуманитарной природе и критериях экспертной деятельности;

§   возникновение условий для выхода в рефлективную позицию по отношению к экспертной деятельности: определение различий между инспектированием (оценка относительно норм функционирования) и экспер-тированием (проявление показателей и обоснование методов их анализа);

§   установка эксперта на развитие взаимодействия в процессе определения проблем и поиска их решения;

§   осваивание разных форм экспертной работы, возникает необходимость в развитии гуманитарной экспертной позиции (Малкова, Березина, 2006).

С точки зрения управления содержанием работы экспертов, на данном этапе происходит запуск экспертной деятельности, разворачиваются процессы анализа ситуации, гуманитарного контекста экспертирования. Конструктивный результат этих процессов (исследование, осмысление показателей и критериев экспертной работы) является необходимым условием перехода к оценке технологизации проектной деятельности.

2. Ориентация на деятельностный подход к определению предмета и метода экспертизы гуманитарного потенциала образовательных проектов выводит нас на проблему методов разработки и реализации проекта, тех-нологизации проектирования. Исследования процесса технологизации проектной деятельности имеют давнюю историю. Ее начали разработчики методов инженерного проектирования (Я. Дитрих, Дж.К. Джонс, Г.П. Щедровицкий и др.), которые задумывались об эффективной системе управления процессом проектирования и «перешли от планирования продукта к планированию процесса» (Джонс, 1986). Переход к разработке методологии проектирования стал основным условием осмысления процесса и средств технологизации проектной деятельности. Определение этапов проектирования, обсуждение особенностей содержания, результатов и средств организации деятельности на каждом этапе способствовали постановке проблемы управления проектной деятельностью и технологизации проектной деятельности.