Опыт показывает, что школьники с нарушением интеллекта справляются с решением задач, если они составлены на основе действий с реальными предметами. Основные трудности возникают тогда, когда необходимо наглядно представить словесно сформированные задачи. Б их сознании не всегда возникает отражение действительного содержания ситуации и заключенных в ней предметных отношений. Понимание условия задачи нередко не отвечает ее предметному содержанию.

При решении задач учащиеся не фиксируют свое внимание I математических отношениях, с учетом которых должны выпи няться действия.

Поверхностный анализ содержания задачи приводит к отклон нию от конечной цели. Школьники с нарушением интеллектя I осознают условия задачи, изменяют и упрощают его. Нередко н воспроизведении текста задачи они привносят в условие штампы руководствуются ими при решении, а действительные связи и отм шения не учитывают, опираются на фрагменты или несущественны' элементы задачи, при выборе действий руководствуются словами всего, меньше, больше, осталось. В силу стереотипности действии характерной для умственно отсталых учащихся, они решают задачи шаблонными способами, руководствуясь случайными ассоциациями вызванными созвучием слов и выражений. Уподобление одних зад;1ч другим — наиболее часто встречающийся вид ошибок, так как оси знание сходства и различия арифметических задач представляет для учащихся с нарушением интеллекта наибольшую трудность.

Знание особенностей решения задач умственно отсталыми уча щимися помогает учителю избрать наиболее целесообразные пути, методы и приемы преодоления трудностей.

В процессе обучения решению задач следует избегать натаски вания в решении задач определенного вида, надо учить сознател:, ному подходу к решению задач, учить ориентироваться в опреде ленной жизненной ситуации, описанной в задаче, учить осознан ному выделению данных и искомого задачи, установлению взаимо связи между ними, осознанному выбору действий.

Сознательному подходу к решению любой задачи умственно отсталых школьников необходимо обучать последовательно и терпеливо, формируя у них определенные умственные действия.