2.      Составьте фрагмент одного из уроков по ознакомлению учащихся единицами измерения времени: час, минута, год.

3.      Сравните решение примеров: 535—248, 5 р. 35 к.—2 р. 48 к. 5 ч 35 мин—2 ч 48 мин. Какой из этих примеров вызовет наибольший трудности у учащихся? Почему?

4.      На примерах из учебников математики покажите задания, направленные на развитие мышления и речи учащихся при развитии временных представлений.

Глава 17. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ

К моменту изучения долей, а затем и обыкновенных дробей у школьников с нарушением интеллекта имеется уже некоторый жизненно-практический опыт в образовании и наблюдении долей целых предметов или величин.

В играх, в своей практической деятельности они сталкивались с потребностью разделить целый предмет на равные части, наприр. распилить доску пополам, отрезать половину или четверть нты, тесьмы, разрезать репу, булку, яблоко на две или четыре вные части, разделить пополам конфету, разделить на две, три, «тыре равные части отрезок и т. д.

Однако при изучении дробей учащиеся встречаются со многи-ци новыми свойствами и качествами дробных чисел, значительно Отличающими их от натуральных: название, запись, возможность Исполнения таких преобразований над дробями, которые изменят нешний вид дроби, но дробь останется равной данной.

Новизна этого раздела математики, а также его жизненно-Практическая значимость вызывают у учащихся большой интерес. Это объясняется использованием при изучении дробей большого :количества наглядных пособий, дидактического материала, акти-! визацией практической деятельности учащихся.

Изучение обыкновенных дробей расширяет представление умственно отсталых школьников о числах. Учащиеся узнают, что, кроме целых чисел, существуют еще и дробные, которые обладают особыми свойствами, отличными от свойств целых чисел, а изучение арифметических действий с дробями убеждает их, что дроби, как и целые числа, можно складывать, вычитать, умножать, делить, что все действия над дробными числами подчиняются тем же законам, что и действия над целыми числами. На примере изучения дробей учитель имеет возможность показать то общее, что свойственно всем числам, и то особенное, что свойственно только дробным числам. Все это способствует развитию наблюдательности, внимания, формированию логического мышления, умения находить причинные связи и т. д.