Выявление в словаре ребенка общих категориальных названий. Для этого используется прием называния обобщенных слов по группе однородных предметов.

Варианты приема:

§   ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия и задается вопрос: "Как все эти предметы можно назвать одним словом /стул, стол, шкаф, кровать ...?/";

§   логопед перечисляет однородные предметы н просит ребенка назвать одним словом;

§   самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого логопедом;

§   закончить предложение определенным словом изчисла данных. Слова для выбора подбираются либо посмысловой, либо до звуковой близости. Например, стало, сирень начала ... /слова для выбора: расцветать, рассветать/; на вершину горы ... , в класс ... /слова для выбора: войти, взойти/;

§   метод направленной ассоциации для изучения сочетательных свойств слова. Например, мальчик ... /пишет, больной/; собака, дедушка, молния, часы, тень /надает, длинная/.

Отметить:

1) объем словаря соответствует возрастной норме или нет;

2) характеристика активного словаря /наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных/;

3) точность употребления слов. Если имеется недоразвитие речи, то неточность употребления слов может происходить на основе:

§   звуковой близости слов /куст винограда — кисть винограда, клубок — колобок/;

§   отождествления наглядной ситуации — замещения названия предмета внешне сходным /сарафан — платье/;

§   сходных по своему назначению /тарелка — вилка/;

§   ситуационной связи друг с другом /клумба — цветы, марка — конверт/;

§   обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу /душ — кран льет воду/;

§   замещения родственных семантических групп — расширения смыслового содержания /идет черепаха, идет по песку/;