Стр. 9
Буквы на основе левой половины восьмерки прописываются, начиная от центра влево, вверх и по окружности вниз. Например, буквы «а, б, д, е, ё, с, о» и т.д.
Буквы на основе правой половины восьмерки прописываются, начиная от центра вправо, вверх и по окружности вниз. Например, буквы «в, г, ж, з, и, к, л, м, н, п, р, т, у, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я» и т.д.
Методика позволяет интегрировать деятельность двух полушарий головного мозга и развивает зрительно-моторные координации на основе уже имеющегося трафарета, что облегчает формирование навыка письма и чтения. Буквы можно прописывать на бумаге и песке, «промахивать» в воздухе и т.д.
Школьные трудности при формировании математических навыков
№ п/п
| Тип школьных трудностей
| Возможные психологические причины
|
1
| Невозможность выполнения простых счетных операций
| Дискалькулия (теменная область левого полушария)
|
2
| Трудности при переходе через десяток; пространственные ошибки
| Недостаточная сформированность пространственных представлений (теменные области левого и правого полушарий)
|
3
| Трудности при переключении с одних чисел на другие; повтор одних и тех же ошибок
| Недостаточная сформированность произвольности и внимания, инертность речевых следов (лобная область левого полушария)
|
4
| Трудности в различении геометрических фигур
| Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти. Недостатки методики обучения
|
5
| Трудности правильного копирования геометрических фигур с сохранением пропорций
| Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций и зрительного восприятия. Форсирование темпа обучения
|
6
| Зеркальное прописывание цифр; плохое различение цифр, близких по конфигурации
| Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти
|
7
| Трудности восприятия цифр на слух
| Недостаточная сформированность аудиального восприятия
|
8
| Трудность формирования правильной траектории при написании цифр; изменение конфигурации цифр
| Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций и зрительного восприятия. Форсирование темпа обучения
|
9
| Сильный тремор, неровный нажим, неустойчивый почерк (цифры неровные, растянутые, нарушение конфигурации и размеров цифр)
| Недостаточная сформированность координации движений и мелкой моторики руки. Неправильное положение ручки. Функциональное переутомление. Нарушение тонуса мышц руки
|
10
| Трудности расположения и восприятия по вертикали и горизонтали
| Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия
|
11
| Трудности выделения в тексте числовых данных, написанных не цифрами, а словами; фрагментарное восприятие задачи
| Недостаточная сформированность вербально-логического мышления. Механическое чтение без понятийного понимания текста. Функциональное переутомление
|
12
| Трудности при формировании математических понятий, законов, правил. Трудность переноса вербальной инструкции в действие
| Недостаточная сформированность вербально-логического мышления и речи. Недостатки методики обучения
|
13
| Трудности при решении математических задач (не понимает условие задачи, забывает и заменяет числа)
| Недостаточная сформированность логического и образного мышления, ориентации на систему признаков. Непонимание грамматических конструкций. Низкий уровень развития памяти. Недостатки методики обучения
|
Итак, начиная обучение детей в школе, следует помнить о том, что: