Если же у школьников не сформировано понятийное понимание чтения, то при одновременном формировании навыков чтения и письма, как это предусмотрено образовательной программой, может не сформироваться ни тот, ни другой, что повлечет за собой развитие дисграфии (устойчивая неспособность к формированию навыка письма) и дислексии (устойчивая неспособность к формированию навыка чтения). Другими словами, прежде чем обучать ребенка письму, его необходимо научить читать и понимать прочитанное.

А.М. Кушнир (1996) разработал природосообразную модель обучения грамоте, которая демонстрирует трехкратное превосходство над традиционным методом обучения грамоте по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной ёмкости. Эффективность такой модели объясняется опорой на интегральные процессы целостной психики. Фундаментальными отличиями модели А.М. Кушнира от традиционной методики обучения чтению являются: развитие эйдетического (образного) чтения; отрыв чтения от артикуляции; использование глубинных процессов воображения, инсайта, интуиции, эмоционально-образной сферы и т.д.

В.А. Ажмуханова-Новикова (2007) разработала методику обучения чтению, предполагающую эмоционально-образное вовлечение детей в игровую ситуацию взаимодействия. На первых этапах обучения методика не предполагает изучение характеристик букв по твердости-мягкости или звонкости-глухости, а также не ориентирована на скорость чтения. Необходимо плавное, спокойное, вдумчивое чтение с большим количеством пауз и пониманием прочитанного текста. На каждый звук-букву необходим яркий образ, который характеризует звук в движении. Последовательность предъявления звуков-букв осуществляется по принципу чередования спокойного (за столом) и быстрого движения (с использованием всей площадки помещения). Например, при обыгрывании звука «Т» (образ молотка) – учащиеся производят спокойные движения рукой, подражая стуку молотка (малая подвижность). Затем обыгрывается звук «Ч» (образ кочерги) уже требуются активные подскоки школьников на одной ноге по всему помещению. Затем можно обыграть звук «Д» (образ домика) – учащиеся руками изображают крышу над головой, встают в ряд, образуя улицу из домиков (малая подвижность), и т.д. В зависимости от возраста детей занятие продолжается от 15 до 25-30 минут.