Н. М. Стадненко выделяет четыре уровня понимания картин умственно отсталыми младшими школьниками. Первый характеризуется осмыслением отдельных объектов и их действий без раскрытия взаимосвязей между ними. Второй предполагает не только Узнавание объектов и действий, но и раскрытие некоторых, пространственных связей между ними. На третьем частим , раскрываются причинно-следственные связи. На четвертом осуществляется интерпретация сюжета в целом.

Исследования по проблеме зрительного восприятия умет отсталых учащихся, проводившиеся в 40 — 60 гг. (И. М.Соло Э.С.Бсйн, К. И.Вересотская, Э. А.Евлахова, Е. М.Кудрявц, М. М. Нудельман), дали много важных фактических материал. Это были первые исследования в советской олигофренопсихологии, заложившие основу для дальнейших поисков. Полученные Щ материалы позволили говорить о том, что под влиянием специального обучения у учеников с недостатками умственного развития улучшаются не только мышление и речь, но и другие психические процессы, в частности зрительное восприятие, хотя проведенная работа специально не была направлена на коррекцию дефектов сенсорики.

Исследователи 60 — 80 гг. принципиально по-новому подошли к проблеме восприятия умственно отсталых школьников. Они направили свое внимание как на выявление особенностей зрительного восприятия, так и на определение путей, способствующих развитию у учеников цветоразличения, пространственного анализа и пространственной ориентировки (Т.Н.Головина, И. А. Гро-шенков, З.А.Апацкая и др.), пониманию сюжетных картин (И.И.Будницкая, Н. М.Стадненко). Этот новый подход предполагал специальную организацию педагогической работы с учащимися, имеющей своей целью коррекцию недостатков их восприятия.

Значительно позднее было проведено исследование, цель которого заключалась в выявлении того, как воспринимают и понимают умственно отсталые учащиеся разных лет обучения невербальное поведение человека (М. Г. Агавелян). Оно явилось первым шагом в новом, интересном направлении изучения зрительного восприятия.