Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показывают, что даже у учеников младших классов возникновение мотивов, связанных с общественной оценкой достигнутых результатов, порождает желание лучше проявить себя при выполнении определенного задания. Так, учащиеся III класса на уроке ручного труда, приступая к изготовлению из цветной бумаги елочных игрушек, не проявляют должного усердия и старательно! далеко не всегда учитывают полученные от учителя иногда отклоняются от поставленной цели. В результате получаются некрасивыми, небрежно оформленными и значительно, отличаются от предложенного образца. Все это свидетельству слабой мотивации деятельности школьников, они изготанлш1 : игрушки формально, без интереса. После того как учитель третьеклассникам умело изготовленные учениками класса елочные игрушки, одобрительно отзываясь -их мастерстве, и предлагает своим ученикам сделать такие же красивые поделки, у умственно отсталых учащихся возникает более сложный мотив деятельности. Связанный с высокой общественной оценкой результатов труда, он побуждает детей положительно проявить себя, у них меняется отношение к заданию, они внимательно выслушивают советы учителя, осознавая их важность. В итоге новые елочные игрушки оказываются аккуратными и правильно выполненными.

Следует специально подчеркнуть, что ставить перед учениками общественно значимые задачи, побуждать их к деятельности мотивами общественного характера следует лишь после проведения специальной подготовительной работы. Наблюдения показывают, что постепенно в ходе выполнения общественно значимых трудовых заданий у школьников формируются действенные и более далекие мотивы деятельности, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие их познавательных процессов и форм поведения.

Различные мотивы деятельности по-разному влияют на отношение учеников к заданию, изменяют характер и эффективность их действий. В том случае, когда умственно отсталые школьники, занимаясь какой-то деятельностью, хотят продемонстрировать собственные умения, они руководствуются в основном личностными мотивами. Причем, желая показать свою умелость, школьники часто бывают торопливы, поспешность ведет к появлению ошибок, на преодоление которых приходится затрачивать много времени. Это тормозит выполнение задания и снижает его качество, а также вызывает раздражение учеников и их недовольство. В итоге у них снижается мотивация деятельности. В том случае, когда ученики выполняют общественно значимые задания, осознание серьезности работы заставляет их действовать не торопясь, аккуратно. Относясь с вниманием к каждой производимой операции, они пользуются более эффективными средствами и приемами, что позволяет достигнуть лучших результатов.