Показано, что учащиеся даже младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих эмоционально окрашенные компоненты. Отношение к воспринимаемому тексту проявляется в их заинтересованности, восприятие отдельных фрагментов рассказа или сказки, сочувствие героям, отрицательное отношение к их обидчикам выражаются мимикой, жестами, словесной реакцией.

Исследования, направленные на изучение памяти умственно отсталых учеников, позволили увидеть, что в своих пересказах дети не только не пропускают эмоционально окрашенные фрагменты образца, но и акцентируют на них внимание, ставят на первый план, воспроизводят с большей частотой и выразительностью (Н.К.Тхинь, А.Т.Токомбаева).

Наиболее понятными для учащихся с недостатками умственного развития являются реальные жизненные ситуации. Можно считать установленным, что, оказавшись в доступной для понимания ситуации, они способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека, могут прийти на помощь в тех случаях, когда она требуется (В. А. Вярянен).

Другая часть сведений, характеризующих эмоциональную сферу учащихся-олигофренов, была получена путем проведения специальных психологических исследований, направленных на изучение этой проблемы (Н. Ю. Борякова, Т. Н. Головина, Э. А. Евла-хова, Ж. И. Намазбаева, И. М. Соловьев и др.). Внимание исследователей привлек вопрос о том, насколько успешно ученики различных лет обучения распознают переживания человека, изображенного на сюжетной художественной картине. ассматривалась возможность детей воспринимать и понимать эмоциональные состояния персонажей, представленных в черно-белом и цветном рисунках.

Известно, что эмоциональные состояния субъекта находят свое выражение во внешних проявлениях — в мимике его лица и выра-.1ительных движениях. Каждому состоянию соответствует определенная мимика — выражение глаз, положение губ и бровей, а также характерные двигательные реакции — общий характер движений, принимаемые позы, жесты. Перед учащимися ставили задачу определить, какие элементы рисунка являются наиболее существенными для правильного узнавания характера эмоций изображенного субъекта. Исследователи определяли, достаточно ли для понимания эмоций воспринимать только лицо человека или важно увидеть всю фигуру, позу, положение рук, ног и т.п. Прослеживалось, как постепенно по мере обучения возрастают возможности учеников правильно понимать эмоциональные состояния изображенных персонажей. Исходным было положение о том, что понимание эмоционального состояния другого человека определенным образом характеризует эмоциональный мир ребенка.