У учеников вызывает затруднение рассказ о предстоящем выполнении того или другого задания даже в тех случаях, когда работа им знакома. Обычно школьники последовательно, с большей или меньшей точностью перечисляют названия предстоящихопераций, но при этом не упоминают ни о приемах работы, hi: об инструментах. В результате планы оказываются чрезмерно коничными. Они приобретают более развернутую форму лишь тех случаях, когда учитель в той или иной форме помогает школьникам.

Составление плана ноной, прежде не выполнявшейся работ! s осуществляется с еще меньшим успехом. Обычно ученик или беспорядочно указывает некоторые из необходимых действий, или называет отдельные части объекта, не говоря о том, каким образом будет их изготовлять. Обучение умственно отсталых учащихся словесному планированию осуществляется медленно и с большими трудностями. Для их преодоления важно создание условий, способствующих возникновению у детей интереса и стойкого положительного отношения к заданию, но на большие успехи надеяться не приходится.