В игре «Что изменилось?» общее количество картинок на наборном полотне остается постоянным. Воспитатель предлагает детям хорошо рассмотреть материал, найти группы картинок, придумать, как они называются, и по группам запомнить их. После того как дети выполнят задание, один ребенок выходит из комнаты. В его отсутствие в материал может быть внесено какое-либо из следующих изменений: воспитатель меняет некоторые группы местами; картинки одной группы заменяются картинками другой группы; заменяется часть группы и т. п.

Начинать любую из описанных выше игр следует с небольшого количества заданных групп и картинок, постепенно усложняя игру за счет увеличения материала (как количества групп, так и элементов в каждой из них).

Все эти игры имеют большое значение для овладения детьми классификацией как способом логического запоминания. С детьми среднего и старшего дошкольного возраста можно проводить специальные занятия на применение классификации в целях запоминания. В деятельности дошкольников шестого и особенно седьмого года жизни учебный мотив занимает важное место. Приступая к занятиям, следует пояснить детям, что теперь они будут учиться запоминать, так как это умение понадобится им в школе. «Будем запоминать картинки,- объясняет далее воспитатель. - Для этого нужно рассмотреть все карточки, найти группы сходных картинок, дать каждой группе название, как это мы с вами уже научились делать раньше, и запомнить картинки каждой группы вместе. А потом также по группам вы их будете вспоминать».

Методика занятий в общей форме описана нами раньше, при характеристике особенностей формирования классификации как способа запоминания.

Напомним, что процесс овладения детьми классификацией как способом логического запоминания расчленяется на две ступени. На первой ступени деятельность детей организуется и направляется воспитателем. Сначала он предлагает ребенку назвать, какие имеющиеся в материале группы картинок тот будет запоминать, тем самым педагог побуждает ребенка осуществить в свернутой форме классификацию с опережающим словесным обобщением. Далее, независимо от того, насколько успешно ребенок справился с этим заданием, ему предлагается назвать ту группу, которую он будет запоминать первой, и перечислить все входящие в нее элементы; затем ребенок называет вторую группу и относящиеся к ней картинки и т. д. Так последовательно, под постоянным контролем педагога, он выделяет и комплектует одну группу за другой.