По этому же принципу можно проводить многие игры, например «Наведем порядок», в «Путешествие» и др. Содержание последней игры может быть примерно следующим: дети решили путешествовать, они побывали во многих местах, повидали много интересного. То, что они увидели, художник изобразил на картинках, но он разложил их в таком беспорядке, что трудно понять, где же были дети и с чем они познакомились. «Давайте, посмотрев на эти картинки, вспомним, что же мы видели во время путешествия», - обращается воспитатель к детям. Они вспоминают, что видели на улицах города (используются группы транспорта и машин), в скверах и парках (деревья, цветы), в зоопарке, в лесу и т. д.

В каком же возрасте можно начинать обучение детей классификации? Е. И. Тихеева, рассматривая вопрос о развитии речи детей, утверждала, что к классификации предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже с 3,5-4-летними детьми.

Как показал опыт, наиболее простые игры и занятия на классификацию как практическое действие можно проводить уже с детьми второй половины четвертого года жизни. Классификацией в форме речевого действия дети могут овладевать примерно с этого же возраста. Желательно постепенно усложнять и разнообразить задания, направленные на дальнейшее совершенствование умения классифицировать, на усвоение детьми разнообразных обобщающих слов. Вместе с тем дошкольникам пятого года жизни можно предлагать такие игры и занятия, в процессе которых они будут знакомиться с группировкой в форме речевого действия. Мы уже говорили о том, что сначала следует обучать детей операции отнесения единичного к заданному общему (заметим, что дети сравнительно легко овладевают этой операцией), а затем начинать упражнять их в операциях обобщения и обозначения без практического раскладывания материала по группам.

В значительно большей степени преуспевают в классификации как речевом действии дошкольники шестого года жизни. Продолжая совершенствовать у них эти умения важно переходить к обучению детей классификации как умственному действию. Большое значение при этом имеют наряду с играми те занятия, которые можно проводить с детьми пяти-, шестии семилетнего возраста. На занятиях педагог вначале организует и руководит каждым действием ребенка. Он спрашивает, какие есть в дидактическом материале группы. Если ребенок еще затрудняется выделить и обозначить все имеющиеся группы (сказать, например, что здесь есть животные, машины, посуда, одежда и цветы), воспитатель предлагает ему назвать ту группу или те группы, которые ребенок обнаружил. Ребенку, назвавшему все или несколько групп, воспитатель задает вопрос: «Картинки какой группы ты сначала назовешь?» или «Про какую группу ты сначала расскажешь?», т. е. здесь педагог побуждает ребенка выделить и назвать снова только одну группу. Допустим, ребенок ответил: «Про цветы». Обозначение группы еще не означает, что ребенок обнаружил все ее элементы: он мог увидеть всего 2-3 цветка и назвать группу.