При необходимости в индивидуальной работе с некоторыми детьми действие обыгрывается: петушок (игрушка или картинка) «клюет» смородину, «бегает в поле» «пьет воду», «лежит в постели» и т. д.

После того как дети поупражняются в практическом действии анализа и обозначения, воспитатель может сам или предложить кому-либо из детей поместить тот или иной знак на фланелеграфе; здесь обеспечивается расчленение текста и обозначение его частей и их последовательности как в слуховом, так и в зрительном восприятии. Постепенно ребенок под руководством воспитателя, который подбирает различные по содержанию тексты, переходит к выделению смысловых ориентиров, опорных пунктов, выраженных в образах и словах.

Итак, использование сначала внешних опор, затем связанных со словом представлений детей, включение в дальнейшем мысленной организации, схематизации материала — все это наряду с повторением повышает продуктивность запоминания.

Сначала возрастает эффективность непроизвольной памяти как следствие активной познавательной деятельности детей, а затем и произвольной логической памяти в связи с тем, что дошкольники начинают овладевать специальными мнемическими приемами.

Воспитатель помогает детям осознать важное условие хорошего запоминания: недостаточно внимательно слушать текст, надо осуществлять с ним определенную работу. Деятельность детей направляется на усвоение приемов соотнесения, классификации, смысловой обработки материала: «Мы, дети, учились сегодня запоминать и рассказывать. Чтобы лучше запомнить и вспомнить (пересказать сказку), мы выделяли основные части рассказа (сказки), обозначали их последовательность (те опоры, которые способствуют запоминанию, в работе с детьми можно называть помощниками). Мы и дальше будем этому учиться, и все вы научитесь хорошо запоминать» (Поскольку речь идет об обучении детей способам логического запоминания, подобная работа должна проводиться со всеми детьми, а не только с теми, кто обнаруживает явное неумение запоминать).