Поведение детей во время занятий очень различно: иногда, удерживая в процессе классификации названия выделенных групп, дети не могут вспомнить ни одной картинки из них, иногда же наоборот, будучи не в состоянии повторить названия группы после классификации, правильно перечисляли картинки по группам.

Таня М. (3 г. 10 мес.) при знакомстве с материалом называет все картинки подряд, указывая на каждую из них пальцем. Руководя восприятием ребенка, воспитатель спрашивает: «А что это?», «А это?», «Про что ты сейчас будешь запоминать картинки?» — «Про животных». — «Каких животных ты запомнишь?» — «Корова, поросенок, козлик». — «Какую группу ты запомнила?» — «Животных». — «Другую группу запоминай». — «Животные здесь. Еда — колбаса, сыр, хлеб». — «Какие группы ты запомнила?» — «Животных и кушанье».

Характерно в этом примере то, что самостоятельно назвав группы «животные» и «еда», правильно объединив относившиеся к ним картинки (классификация осуществлялась в форме речевого действия), Таня не могла перечислить эти картинки при воспроизведении.

Другой пример.

Галя Б. (4 г. 1 мес.) называет картинки самостоятельно. «Про что ты первую группу предметов будешь запоминать?» — «Про куклу, про гуся» (они лежат рядом). — «Поищи получше, с чем вместе ты будешь куклу запоминать?» — «Юла, пирамидка». — «Какую группу ты запомнила, как она называется?» — «Игрушки». — «Какие картинки ты запомнила?» — «А я не видела, какие картинки были. Про бидон расскажу, больше ни про кого. Таз, бидон больше ничего не знаю». - «А еще какие картинки?» — «Животные». - «Расскажи про птиц». — «Петух, курица, гусь». — «А еще какие?» — «Не знаю». — «А про ягоды?» — «Смородина». «А еще?» — «Крыжовник». — «А еще?» - «Рябина». - «А игрушки?» — «Кукла, юла, пирамидка».

Чаще наблюдаются случаи, когда дети воспроизводят материал по группам, но названия групп не запоминают.