2. Обучение самостоятельному развернутому действию количественного счета на аналогичном счетном материале: ребенка побуждают передвигать предметы.

3. Обучение ребенка счету с прикасанием к предметам. Дошкольник произносит соответствующие числительные и в конце – итоговое число.

4. Обучение ребенка счету объектов (сначала в громкой речи, а затем приучается к счету шепотом), которые находятся на расстоянии от него с использованием указательного жеста. Исключается опора на предметно-практическую деятельность.

Примечания:

·        если ребенок ошибается и не способен воспринимать помощь на каком-либо этапе формирования действия счета, его возвращают к предыдущему способу пересчета объектов;

·        каждый раз при определении итога счета ребенка обучают называть числительное и показывать соответствующее количество пальцев, поскольку, по мнению И.В. Чумаковой [31], соотнесение числительного с количеством пальцев – очень важный момент в обучении ребенка с интеллектуальной недостаточностью, т.к. является промежуточным звеном между определением количества конкретных предметов и абстрактными числительными;

·        обеспечение мотивации и констатации результатов деятельности прямого количественного счета проводится с опорой на бытовую деятельность детей посредством создания игровой ситуации по типу сюжетно-ролевых игр;

·        усложнение действия счета проводится в направлениях:

а) от обучения счету на материале однородных предметов, полностью идентичных друг к другу, осуществляется переход к счету предметов, отличающихся по некоторым качественным характеристика (цвету, величине) и в заключение – к пересчету предметов полностью неидентичных (отличающихся по родовидовой принадлежности, по функциональным особенностям, внешним признакам строения, цвета, формы);