Материал в зависимости от характера сравнения представлен следующими наборами:

·        объемные предметы для сравнения, крайне полярные по отношению друг к другу по признакам сходства и более сходные;

·        предметные изображения для сравнения.

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование ориентировки в задании. В процессе обучения педагог дает образец сравнения на материале объемных предметов, выделяя их внешние признаки, а ребенок воспроизводит данное действие.

2. Обучение сравнению в ходе совместно-разделенной деятельности: педагог начинает функцию сравнения, а ребенок – завершает: «Этот мяч красный ..., а этот – синий» и др. (первоначально действия отрабатываются на выделении признаков различия, позднее – сходства).

3. Обучение умению самостоятельно сравнивать объемные предметы по внешним признакам сходства и различия. Помощь ребенку предоставляется в виде указания, с чего начинать сравнение, используются наводящие вопросы и др.

4. Формирование умения сравнивать предметные изображения. Для сравнения по-прежнему предлагаются внешние признаки предметов.

5. Формирование умения сравнивать объекты по существенным признакам на основе зрительного соотнесения: предметы располагаются на расстоянии от ребенка или предоставляются предметные изображения. Ребенок направляется на выделение в объектах для сравнения существенных свойств с помощью наводящих вопросов (например: «Для чего нужен стол?», «Где растут яблоки?»).

6. Обучение самостоятельному поиску ребенком признаков для сравнения объектов: предусматривается и предметно-практическая деятельность, и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов.

Примечания:

·        обеспечивается мотивация действия и констатация результатов сравнения на всех этапах формирования мыслительной операции;

·        все действия описываются с использованием союзов «а», «и» и называнием свойств, по которым проводится сравнение объектов;