Методы обучения. На первоначальных этапах упражнение осуществляется посредством таких приемов предметно-практической деятельности, как наложение и приложение. Затем роль предметно-практической деятельности уменьшается, и упражнение осуществляется лишь с опорой на словесные приемы – вопросы, указания, которые применяются как на первых этапах обучения, так и на последующих.

Материал: набор № 1 с изолированно изображенными предметами на отдельных карточках; набор № 2 с изолированно изображенными предметами на единой карточке; набор № 3 с частичным наложением реальных изображений предметов.

Ход упражнения

Ребенку предъявляется карточка из набора № 1, на которой он должен назвать изображенные объекты, затем карточка из набора № 3 – с заданием назвать, что за чем стоит («что первое, что второе... и т.д.» или: «что сначала, что потом...»). Карточки из набора № 1 при этом на первых этапах развития качеств восприятия находится в поле зрения испытуемого, он имеет возможность также накладывать («примерять») изолированные предметные изображения к наложенным на карточке набора № 3. На последующих занятиях прием наложения не используется (предъявляются карточки набора № 2), а в дальнейшем первоначально воспринятые изолированные предметные изображения удаляются из поля восприятия ребенка.

Усложнение упражнения:

·        увеличивается количество наложенных изображений (от 2 до 4-5);

·        усложняется расположение наложенных изображений в пространстве;

·        уменьшаются возможности наглядно-практической деятельности (исключается прием наложения);

·        деятельность узнавания переносится из плана восприятия в план представлений посредством удаления карточки с изолированно изображенными объектами из поля восприятия ребенка;

·        восприятие и узнавание наложенных изображений осуществляется без предварительного их восприятия в изолированном расположении, т.е. дошкольник действует на основе собственно антиципации без каких-либо опор и предварительной подготовки.