Педагог говорит, что волшебник прислал им хитрые картинки, на которых нарисовал волшебную задачу: «По этой картинке вы должны угадать, что это за задача, рассказать ее и решить эту задачу». Затем каждый ребенок по очереди берет подвижную задачу, передвигает с помощью или без помощи педагога подвижные элементы картинки и на основе этого действия составляет и решает задачу:

«На елке висело четыре игрушки. Одна игрушка упала. Сколько осталось игрушек на елке? (осталось три игрушки)».

«По полянке бегало три зайца. Из кустов выбежал еще один заяц. Сколько стало зайцев на полянке? (стало четыре зайца)».

«Три птички сидели на одной ветке. К ним прилетела еще одна птичка. Сколько всего стало птичек?»

Дети составляют с одними и теми же подвижными задачами задачи и на сложение (нахождение суммы) и на вычитание (нахождение остатка).

Если кто-либо из детей не может составить задачу, то ему последовательно предоставляются следующие виды помощи:

1) педагог задает опорные вопросы, по которым ребенок составляет задачу, например: «Сколько было на поляне зайцев? Сколько зайцев выбежало из куста?»;

2) педагог подсказывает ребенку некоторые формулировки задач, а заканчивает составление задачи и решает ее ребенок сам;

3) педагог составляет задачу за ребенка, а потом просит повторить ее условия ребенка и решить ее самостоятельно;

4) педагог полностью составляет и решает задачу сам, а ребенок слушает, а затем воспроизводит действия педагога.

После решения задач педагог спрашивает детей, какое задание волшебника они выполняли, и от имени волшебника оценивает деятельность детей.

Итог занятия. Педагог обобщает материал занятия посредством следующих вопросов к детям:

1.      Что помогали нам делать карты? Сколько ты отсчитал бабочек? Почему три (обращается к отдельным детям)?

2.      Что прислал нам волшебник? О чем были эти хитрые картинки?