28. В настоящее время в методической литературе (А. А. Плешаков, 3. А. Клепинина, Л. П. Салеева и др.) активно поднимается вопрос о необходимости восстановления в классах начальной школы уголков живой природы (зоны природы). Это обосновывается тем, что в уголке живой природы дети могут наблюдать:

1) общую связь живого организма с внешней средой;

2) морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4) специфику живого организма, его отличия от предмета;

5) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия их со средой.

Сопоставьте обоснование целесообразности организации зоны природы в классе с общей целью экологического образования. Напоминаем, что цель экологического образования определяется как формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:

1) ответственность за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека;

2) ответственность за свое здоровье и здоровье других людей, как личностную и общественную ценность,

3) активная созидательная деятельность по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия природы и общества.

Определите, какие из трех аспектов находят отражение в данном обосновании. Каким образом эта цель проектируется на начальную школу? Для этого еще раз рассмотрите пояснительные записки и содержание программ традиционного блока. Сравните их и сделайте вывод. Результаты обсудите на занятии.

29. Общеизвестно, что дети нередко оценивают природу с позиции «Что я могу взять?» Часто можно слышать их суждения типа «Я люблю лес. Там много грибов и ягод» или «Лес дает бумагу и линейки», или «На лугу много цветов, из них можно делать букеты» и т. д. Такой утилитарно-прагматический взгляд на природу имеет свои причины. Что это за причины? Объясните, какими должны быть действия учителя, чтобы оценка детьми природы изменилась.