Говоря о наглядности обучения, Севрук утверждает, что наглядность только тогда дает нужный эффект, когда используется не для сообщения названий, а при работе с ней дети сами делают выводы, обобщения, осмысления. Он придавал большое значение уроку в формировании знаний, даже в некоторой степени преувеличивал роль урока. Это привело его к отрицанию необходимости учебника и замены его так называемыми «репетиториями».

Большой интерес к вопросам преподавания начального естествознания проявил А. П. Павлов. Он считал правильной постановкой преподавания естествознания такую систему, при которой учащиеся сами наблюдают факты и делают из. своих наблюдений логические выводы. Естествознание, по его мнению, должно быть самостоятельным предметом в школе, начиная.с младших классов. В комиссию по перестройке средней школы Павлов представил интересную программу по естествознанию. В первом классе он предложил проводить беседы об окружающей природе, которые могли привести в систему уже имеющиеся знания, вызвать интерес к самостоятельным наблюдениям. Завершающим этапом этих бесед должна была быть экскурсия в природу. Во 2 классе «может быть наглядное, вытекающее из простейших опытов, выяснение понятия о трех состояниях тел»1 неживой природы. В 3 классе объектом изучения становится живая природа. В своей «Методике природоведения» он раскрывает теоретические положения о методах и формах преподавания естествознания, дает подробные рекомендации к проведению экскурсий, к постановке опытов, особо останавливается на содержании, организации и методике наблюдений в природе. Выступает против книжного изучения природы. «Заучивание по учебнику, — пишет А. П. Павлов, — без предварительного наглядного знакомства следует совершенно устранить из преподавания, т. к. иначе эта живая наука ...может быть сделана книжною, и в таком случае не будет приносить никакой пользы общему развитию учащихся»2. Интересны советы к приемам рисования на уроках естествознания, требования к учебным книгам.