в) выявляя причины сезонных изменений в природе, учитель задает вопрос: «Почему осенью становится холоднее?» Дети отвечают, что Солнце осенью поднимается не так высоко над горизонтом, как летом.

«Как доказать, что осеннее Солнце поднимается над горизонтом не так высоко, как летом?» — спрашивает учитель;

г) при знакомстве с полезными ископаемыми края учительница спросила детей: «Почему человек так ценит торф?» Ответ на него дети получили при выполнении опытов и наблюдений.

Если вы затрудняетесь в выполнении какого-либо из этих заданий, то обратитесь к соответствующей главе учебника. Свои ответы обоснуйте.

38. Обсудите подготовленные вами фрагменты уроков, содержащие проблемную ситуацию. При этом обратите особое внимание на обучение учащихся приемам решения проблем. Оцените эти приемы.

39. В статье Харитоновой Л. А.1 приводятся примеры проблемных вопросов, заданий и задач. Вот некоторые из них:

а) известно, что почва, Солнце, осадки — объекты неживой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?

б) почему может быть, что у двух растущих рядом берез разная окраска листьев?

в) рассмотрите на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходства и различия;

г) почему на лугу, где паслись козы, часто не цветут растения?

Определите, какой из примеров можно отнести к задаче, вопро^ су, заданию. Оцените их содержание. Ответы обоснуйте. Приведите свои примеры.

40. Подумайте, почему использование проблемных ситуаций называют одним из условий формирования познавательного интереса к природе?

41. Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебников природоведения, естествознания2.

42. В методике разработана следующая последовательность обучения решению проблем:

1 этап — выявление противоречий, заложенных в вопросе, задании;

2 этап — формулирование гипотезы;

3 этап — доказательство гипотезы или ее опровержение;

4 этап — обобщение, формулирование общего вывода. Как вы считаете, можно ли этот подход реализовать при обучении начальному естествознанию? В ответе объясните, почему так считаете.