Диагностический уровень информации возникает в тех случаях, когда ее объем, качественная структура дают возможность осуществить количественный и качественный анализ.

Если представить алгоритм педагогической диагностики в виде серии последовательно осуществляемых действий, которые условно обозначаются термином «шаг», то он будет выглядеть следующим образом.

1-й шаг:

·        фронтальное изучение образовательного процесса с постановкой конкретных диагностических задач;

·        первичное, целенаправленное, систематизированное накопление информации о деятельности, отношениях участников образовательного процесса.

2-й шаг:

·        классификация полученных данных с целью подготовки к решению диагностических задач;

·        определение диагностического уровня информации.

3-й шаг:

·        учет и оценка внешних особенностей образовательного процесса;

·        анализ факторов, определивших внешние проявления;

·        определение их устойчивости, периодичности.

4-й шаг:

·        интерпретация полученной информации и выдвижение гипотезы о возможной связи внешних проявлений с внутренним содержанием образовательного процесса;

·        проверка полноты, точности полученной информации, корректировка предварительных заключений.

5-й шаг:

·        кодирование (зашифровка) информации, обеспечивающее ее использование в диагностических целях.

6-й шаг:

·        прогнозирование дальнейших тенденций развития образовательного процесса с учетом реальных возможностей в поддержке положительных, в блокировке, преодолении отрицательных факторов.